怎么培養學生自我管理能力
導語：教師應重視學生的主體作用，提倡學生自我教育、自我管理、自我學習。使學生從自省自知走向自導自控，是引導學生自我管理、教育、學習的關鍵所在。
怎么培養學生自我管理能力
一、嚴厲不是高招，師愛才是法寶
人們常說“嚴師出高徒”，許多教師把這句經典名言用在了德育工作中，于是便對學生進行了“規范化”的管理。所謂“規范化”管理，簡單地說就是嚴肅的訓斥加上緊繃的面孔。
嚴厲當然是必不可少的，但是對學生來說，特別是那些經常不遵守紀律的學生來說，剛開始的時候也許有效，但時間長了便起不到效果了。蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關懷備至也，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，在這里，誰有細心和耐心，誰就能獲得成功。”因此，對學生的教育應細心，并奉獻愛心，讓學生樹立“我能行”“我可以做主人”的信心，堅定他們做主人的信念。
小王是我們班上一個絕對聰明的孩子，他聰明到可以提前為還沒從家里偷拿出來的錢做好安排，并使之“合法化”;他可以不動聲色地“指使”別人去做他想做卻不敢做的事情……
在他看來，嚴厲早已習慣了，媽媽嚴厲，爸爸嚴厲，過去的老師嚴厲，現在的老師也曾嚴厲過。他的眼里，嚴厲只是別人外在的發泄手段，并沒有真正打動他的內心。面對這種情況，筆者改變了方法，要用愛去感召他：在被媽媽實行“經濟制裁”的日子里，筆者利用他為班級拿雪糕、抬盒飯的機會，獎賞他一支雪糕;當他被科任老師“請”到辦公室單獨教育的時候，筆者給他搭一個臺階;當他被全班同學齊聲指責的時候，為他創造一個改正錯誤的機會……
不久，他便管住了自己的手——不再拿家里的錢花了;再后來，他又管住了自己的嘴——課堂上不亂說話了，也不給同學起外號了;最后，他終于管住了自己的思想，成為自己的主人了。如果教師總是那么嚴厲，學生就永遠做不了自己的主人，因為，很多事情教師已經為他們做主了。
二、發揮教師主導作用，突出學生主體地位
教師在培養學生自我管理能力方面的作用至關重要。每個人的良好習慣都是從小一點一點慢慢養成的，而且很難改變。團中央書記處書記趙勇在全國少工委四屆四次全會上的講話中指出：“如果他們不能尊重少年兒童，就不能形成人人都平等的集體;
如果他們總是包辦代替，就無法形成人人都是主人的集體。”由此可見，要讓學生做自己的主人，教師應該充分尊重和信任學生，把學生放在“小主人”的地位。
例如，可以通過開展各種相關活動，引導學生自我管理，像小小校長助理制、班級值周制、班際交流活動、學生自制刊物、衛生清掃全員負責制等，通過這些活動，為學生進行自我管理搭建舞臺，讓學生在獨立處理問題的過程中，增長才干，養成主體意識，提高自我管理的能力和自覺性，進而養成良好的習慣。
三、適當引導學生開展自我批評
教師除了用愛幫助學生樹立做主人的信心、為學生搭建自我管理的舞臺外，還要利用適當的機會引導學生開展自我批評。開展自我批評可以使學生發現自己的不足，從而將外部的要求轉化為內部的需要，有利于學生從他律發展到自律，從受教育發展到自我教育。
要使學生作出自我批評，教師亦需要技巧。例如，教師可與學生處于同等的地位，寓情于理，以自己的情感體驗影響學生;教師也可組織學生開生活座談會，在座談會上說說別人的優點，找出自己的差距及原因等。
小B是個愛告狀的'學生，無論大事小事，只要他認為不對，就一定會向老師告狀，并且會“監督”老師的反映。如果老師沒公開處理他所反映的情況，他就會一直地告下去，甚至連續幾天。小B還有個“優點”，那就是非常善辯，如果有人告他的狀，他就會一口氣地說出幾個比他還嚴重的事例，另外加上告狀者過去的種種“劣跡”，并且作出一種很無辜的表情。正因為如此，他常常使很多老師感到頭疼。
自從班級開展自我批評活動后，小B逐漸由愛發現別人的缺點轉變成經常檢點自己的行為，他會從別人的行為中發現自己的不足，并聯合有同樣不足的同學一起趕上來。他善辯的優點也有了用武之地，有些管不住自己的同學，被他說得服服貼貼，同時也幫老師解決了不少難題。自我批評活動不僅改變了他愛告狀的壞毛病，而且使他真正地做了自己的主人。
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